成都以優(yōu)質(zhì)資源為“杠桿”，以技術(shù)革新為“支點(diǎn)”，撬動(dòng)教育現(xiàn)代化——
當(dāng)教育扶貧走上“云”端
石室中學(xué)是成都市一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在四川省支持民族地區(qū)教育發(fā)展的“十年行動(dòng)計(jì)劃”中，該校以派駐支教教師為主要形式，對(duì)口幫扶甘孜藏族自治州理塘縣的一所中學(xué)。由于教學(xué)風(fēng)格差異大、自然環(huán)境難適應(yīng)等問(wèn)題，去支教的教師很多產(chǎn)生了倦怠感。過(guò)去，作為校長(zhǎng)的田間，常常要給他們加油打氣、吃定心丸。
如今，這個(gè)曾經(jīng)讓田間頭痛的難題大大改善了。“近幾年，四川大力推進(jìn)‘三通兩平臺(tái)’建設(shè)，位置邊遠(yuǎn)、條件艱苦的甘孜州也實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)中心小學(xué)以上學(xué)校班班通設(shè)備的全覆蓋。”田間說(shuō)，建好、用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，幫助薄弱學(xué)校提升“造血能力”成了教育扶貧的重要手段。
名校辦“網(wǎng)校”，傳播更高效
講臺(tái)上的教師“不見了”，而在電子白板上播放的視頻里，授課教師神采飛揚(yáng)。這是記者在甘孜州康定中學(xué)“石室祥云”網(wǎng)班看到的場(chǎng)景。雖然隔著大屏幕，但通過(guò)信息化技術(shù)，兩個(gè)相隔幾百公里的課堂緊緊地連在了一起。
為了讓石室中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳播得更加悠揚(yáng)動(dòng)聽，2013年秋季，“石室祥云”網(wǎng)班正式上線。短短3年時(shí)間，網(wǎng)班已開設(shè)8個(gè)，涵蓋了從初一到高三的直播課程42門，日均直播課程超過(guò)52次，覆蓋四川省18個(gè)市州的295個(gè)教學(xué)班，惠及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的教師2000余名、學(xué)生2萬(wàn)余名。
事實(shí)上，相距千里卻能同步上課的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在四川并不是新鮮事物。早在2002年，不少民族地區(qū)的學(xué)校便與成都最早的網(wǎng)校——成都七中“東方聞道”合作，開辦了以衛(wèi)星傳輸為主的遠(yuǎn)程直播教學(xué)班。和“石室祥云”類似，成都七中網(wǎng)校在不斷摸索和改進(jìn)中發(fā)展壯大，形成了快速、高效的教學(xué)資源配置平臺(tái)。
近幾年，隨著成都七中育才學(xué)校（初中）、成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成都市機(jī)關(guān)第三幼兒園等優(yōu)質(zhì)學(xué)校紛紛“加盟”，讓七中網(wǎng)校囊括了從幼兒園到高中的優(yōu)質(zhì)課程資源，目前已輻射到全國(guó)9個(gè)省份，近22萬(wàn)名學(xué)生從中受益。
如今，成都通過(guò)大力支持名校開辦網(wǎng)校，以遠(yuǎn)程教學(xué)為路徑，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源向農(nóng)村和薄弱地區(qū)傳播，幫助越來(lái)越多的教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師，讓越來(lái)越多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。
我們不只是“搬運(yùn)工”
“開始很不適應(yīng)，特別是困惑老師的職責(zé)如何重新定位。”大邑縣安仁鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文骨干教師楊潔被安排擔(dān)任網(wǎng)班班主任，她說(shuō)在直播教學(xué)中，正課都由近端學(xué)校教師實(shí)施，“有一種被拋棄的感覺(jué)”。
這種擔(dān)憂很快被打消。網(wǎng)校的初中教學(xué)為遠(yuǎn)程錄播，遠(yuǎn)端教師可以在錄播課前預(yù)習(xí)前端課堂實(shí)錄和教案，根據(jù)本地實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，或以“增、刪、停、補(bǔ)”等方式，對(duì)網(wǎng)班教學(xué)進(jìn)行二次開發(fā)。
“學(xué)生聽完網(wǎng)課后效果參差不齊，這時(shí)就更需要遠(yuǎn)端老師查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性輔導(dǎo)。”楊潔說(shuō)，技術(shù)發(fā)展不僅僅帶來(lái)教學(xué)模式的改變，也潛移默化影響著老師們的教育觀念。“要從‘教師’變成‘導(dǎo)師’，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者”。
“支教，并不是一股腦兒把資源‘倒’給薄弱學(xué)校。”四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授周雄俊告訴記者，過(guò)去“移植課堂”“復(fù)制資源”是教育幫扶的慣用辦法，但如果將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂原封不動(dòng)搬入薄弱學(xué)校，可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況。成都的實(shí)踐很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。
“我們不僅僅是優(yōu)質(zhì)教育資源的‘搬運(yùn)工’。”成都七中“東方聞道”網(wǎng)校戰(zhàn)略發(fā)展總監(jiān)杜明來(lái)說(shuō)。他介紹，經(jīng)過(guò)十余年摸索，網(wǎng)校確立了“揚(yáng)峰填谷”的教學(xué)模式，即名校支援薄弱學(xué)校，自己也要在教學(xué)手段、幫扶理念、傳播途徑上不斷優(yōu)化。
形成“協(xié)進(jìn)共生”良好生態(tài)
“遠(yuǎn)端的同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有沒(méi)有疑問(wèn)？”成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂上，教師方慧敏通過(guò)表情和語(yǔ)言提醒，不時(shí)與視頻中的遠(yuǎn)端學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。相對(duì)于自己面對(duì)面的“近端”學(xué)生，在網(wǎng)校里，老師們把通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的同學(xué)稱為“遠(yuǎn)端”。擁有“遠(yuǎn)端意識(shí)”是網(wǎng)校老師的必備能力。
“一次，一名云南的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，提了一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題：‘曲線’的‘曲’字到底讀一聲還是三聲？問(wèn)題雖小，卻關(guān)系學(xué)生對(duì)概念的理解。”課后，方慧敏馬上通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)和遠(yuǎn)端老師溝通，回答了這一問(wèn)題。
“雖然眼前只有幾十名學(xué)生，但心中卻要裝著數(shù)萬(wàn)名學(xué)生。因?yàn)橛羞h(yuǎn)端的存在，近端更不敢懈怠。”方慧敏說(shuō)，現(xiàn)在，近端的老師們每天都要和遠(yuǎn)端老師交流問(wèn)題，和網(wǎng)校聘請(qǐng)的教學(xué)專家“磨”教案，這讓自己的教學(xué)越來(lái)越精細(xì)、越來(lái)越有普適性。
周雄俊認(rèn)為，成都市的“智慧幫扶”通過(guò)現(xiàn)代化手段建立了良性的教育生態(tài)：幫校長(zhǎng)建立了廣闊的“朋友圈”，其他學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，可看可學(xué)；幫教師建立了高水平的“工作室”，讓教師們就同地區(qū)的教學(xué)問(wèn)題共同探討、尋找共性；幫學(xué)生建立新的“學(xué)習(xí)團(tuán)”，讓孩子們直觀地感受到解題的方法不止一種、成才的道路不止一條。（魯磊 倪秀）
《中國(guó)教育報(bào)》2016年8月30日第3版
